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《岳陽樓記》教學設計23
所屬科目:語文    文件類型:doc
類別:教案/同步練習
上傳日期:2019/11/18  
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文檔內容預覽:
  
10.《岳陽樓記》教學設計
中山市博愛初級中學
第 6 周 星期 三
課 題
岳陽樓記 第2課時
課 型
文言閱讀課
計劃 3 課時

教



知識目標
疏通文意, 理解作者“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的崇高思想境界。


過程與方法
學習文章寓情于景,卒章顯志寫法,體會文章駢散結合的句法形式。


情感與價值觀
注重引導學生反復誦讀、品位,體會文章的特點,理解作者闡述的主要觀點,領悟文中警句的思想光彩。

教 學 重 點
1、掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。2、有感情地朗讀、背誦課文。

教 學 難 點
1、學習文章寓情于景,卒章顯志寫法,體會文章駢散結合的句法形式。
2、理解作者所闡述的主要觀點。


教學過程
教師活動
學生活動

一、檢查上節課所學知識



二、引導學生深入研討





三、小結



四、布置作業
一、研習新課
1.理解文章層次結構。下面請同學們給課文分段并歸納段意。討論并歸納:共分三個部分。
2.提問:寫文章,往往以一兩個警句(關鍵性詞句)振起全篇,第1自然段寫重修岳陽樓的背景,這背景是什么?說明了什么?
3.提問:第2自然段寫洞庭湖的全景,用“銜遠山,吞長江”,如果把“銜”改為“連”,把“吞”改為“接”好不好?為什么?
4.提問:從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?
討論并歸納:(1)氣勢非凡:銜遠山,吞長江。(2)寬闊無邊:浩浩湯湯,橫無際涯。(3)湖光山色:朝暉夕陰,氣象萬千。
5.提問:作者沒有停留在寫景上,而用“然則”從岳陽樓的地理形勢,轉入寫什么? 討論并歸納:寫“遷客騷人”的“覽物之情”。
二.朗讀第3自然段,提問:這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛,為什么會有這樣的心情?
討論并歸納:極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。
三.朗讀第4自然段,提問:這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛,為什么會有這樣的心情?
討論并歸納:極力渲染“喜”的氣氛。因物而喜。
1.提問:作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?
2.提問:“古仁人之心”是怎樣的?不以物喜。不以己悲。
3.提問:“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?
討論并歸納:先講“憂”,“居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君”,“先天下之憂而憂”。后講“樂”,“后天下之樂而樂”。
一、學生展示上節課所學知識:
二、學生研討、交流
第一部分(1自然段):記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由,由此生發出一篇之意。
第二部分(2—4自然段):文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。
第一層(2自然段):寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,得無異乎”一問。
第二層(3—4自然段):用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗,一喜一悲,形成鮮明對比。
第三部分(5自然段):抒發作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。
三、 小組合作展示或代表發言
討論并歸納1:在“政通人和,百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”,這說明滕子京在謫守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟,與一般的“遷客”不同。
討論并歸納2:洞庭湖是無生命之物,用“銜”“吞”則使之產生生命之感,把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現,成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換,只是客觀地說明三者的相對位置,畫面是靜止的,效果沒有這樣好。
納3:“去國懷鄉,憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”,“心曠神怡,寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比,引出下文,由寫情自然轉人議論,突出全文的主旨。



九、板書設計








教學反思:這堂課中我引導學生在讀中品,品中說,說中練。采用多媒體課件的展示、老師適當的點撥、合理設計練習,采用自主、合作、探究的學習方式,提高了課堂效率,突破了教學重難點。但對文中的本文寓情于景、卒章顯志的寫法和“不以物喜,不以己悲”的政治理想的理解,學生還不能準確理解把握。同時,文言文相對比較枯燥,對學生來說有一定的難度,如何引導學生更準確地翻譯、理解課文,我還需要發揚“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄?!鋇木?,百尺竿頭,更進一步。

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